[20] [美]小威廉姆·多尔著：《后现代课程观》，王红宇译，教育科学出版社，2000年。
第二节 学校的教学
学校的教学是教师日常工作的基本内容，对于实现学校课程的教育价值、体现学校教育对学生发展的意义具有不可取代的作用。本节在分析教学概念的基础上，介绍了历史上出现的一些重要教学理论流派，然后讨论了课堂教学设计的基本环节和要求，最后考察了课堂教学的组织形式。
一、教学的概念
（一）教学的词源学分析
在我国，“教”和“学”两个汉字出现得比较早。在出土的商朝甲骨文中就已经出现了“教”字和“学”字。最初，“教”与“学”两个字各自独立使用。二字联为一词最早出现于《书·商书·说命》：“惟斅學半”。斅（xiào），同“教”。[1]“学”在古代写为“斅”，《说文解字》解释为：“斆，觉悟也”，也就是使人觉悟、聪慧的意思，其含义比较宽泛，不仅局限于学校教育领域。《学记》引用“斅學半”作为“教学相长”思想的经典依据：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”[2]在《学记》中所提到的“教学”一词，有着教育者与学习者双方活动的意思，其含义大体与今天的“教育”一词相似。到了宋代，欧阳修作胡瑗先生墓表，说：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁、义、礼、乐为学。”其中“教学”二字，才是正式指教师“教”和学生“学”。[3]从这些词源上来看，汉语中的“教学”指的是教师的教和学生的学这双边的活动，这也是今天有关教学概念的主流观点。